Julián Palazón, reconocido experto en dificultades específicas de aprendizaje y figura destacada en la enseñanza de la lectura a nivel nacional, ha instado a los docentes a incrementar la interacción lingüística con sus alumnos. Esta interacción puede lograrse mediante métodos tradicionales o el uso de pantallas en el aula, siempre y cuando se utilicen adecuadamente.
Presentación de la guía sobre dislexia y dificultades de aprendizaje
Palazón hizo estas afirmaciones durante una rueda de prensa en la que se presentó la Guía de Prevención y Atención Educativa del Alumnado con Dislexia y Dificultades de Aprendizaje en Castilla-La Mancha. Este trabajo ha sido elaborado por Palazón en colaboración con personal del departamento correspondiente de la Consejería de Educación.
En respuesta a las preguntas de los medios, y acompañado por el consejero de Educación, Amador Pastor, Palazón subrayó que «más que la pantalla o no pantalla, lo importante es cómo se usa». Defendió la idea de que las pantallas deben servir como herramientas que fomenten «la interacción y el desarrollo lingüístico».
La importancia de la interacción lingüística
El foco del profesorado y de las familias debe centrarse en enriquecer la «interacción lingüística con los alumnos», sin preocuparse en exceso por la procedencia de los apoyos, ya sean visuales a través de pantallas o manipulativos.
Fomentar la lectura en familia
Al ser preguntado sobre si los padres deberían incrementar su práctica lectora para incentivar a sus hijos, Palazón destacó que «hay mucha gente haciendo las cosas bien», señalando que muchas familias implementan buenas prácticas lingüísticas con sus hijos. Entre estas prácticas, mencionó las lecturas compartidas, donde los niños relatan partes de historias que los padres ya les han contado, o el aprendizaje de vocabulario relacionado con palabras desconocidas.
«En una familia que interactúa con sus niños en torno a lecturas tempranas, hay evidencia científica que respalda el desarrollo lingüístico», afirmó Palazón. El consejero de Educación también enfatizó la necesidad de «tener buenos modelos dentro y fuera de las aulas», sugiriendo que si una familia promueve la lectura, es probable que sus hijos adopten esos hábitos.
Un enfoque preventivo en la guía
La guía presentada este viernes se fundamenta en un modelo preventivo que busca ofrecer una respuesta temprana. Se estructura en un enfoque «simple de lectura», que establece que los niños deben «leer de forma precisa, fluida y sin errores —decodificar—», además de poseer un buen lenguaje, vocabulario, conocimientos previos y habilidades narrativas.
Palazón participará en una de las primeras sesiones del Centro Regional de Formación del Profesorado de Castilla-La Mancha, que incluye formación específica para mejorar la competencia lectora del alumnado.
Detalles de la guía y su enfoque científico
El consejero de Educación explicó que esta guía está dirigida a centros educativos, alumnado y familias, y se enfoca más en la prevención que en la reacción ante problemas de dislexia u otras dificultades del lenguaje. Se basa en rigurosos criterios científicos, a diferencia de otras herramientas que se fundamentaban en la opinión de expertos lingüistas. Esta iniciativa responde a una demanda planteada por Disclam, la Federación de Dislexia y otras dificultades de aprendizaje en Castilla-La Mancha.
En cuanto a la relación entre la creación de esta guía y el aumento de casos de dislexia en la región, el consejero aclaró que no se ha observado un incremento monitorizado, siendo la dislexia un problema que afecta al 2,5 por ciento del alumnado regional.
El objetivo es llegar a unas 600 familias y docentes, y sentar las bases para crear un banco de recursos que recoja las buenas prácticas de los centros en esta área. La guía aspira a ofrecer un conjunto de buenas prácticas en el proceso de enseñanza de la lectura, utilizando metodologías basadas en la evidencia científica, y ayudar a prevenir dificultades específicas en las primeras etapas educativas.
Asimismo, busca «identificar y proporcionar una respuesta educativa inclusiva para el alumnado en riesgo de presentar dificultades de aprendizaje», así como «formar y sensibilizar a docentes, familias y profesionales de todo el sistema educativo», contribuyendo al desarrollo socioemocional de los alumnos mediante un «recurso práctico, riguroso que presente estrategias, materiales y herramientas accesibles a toda la comunidad educativa.»